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梶原郁郎(山梨大学)
[キーワード]微分を視る(微分の直観),微分の事例,Δy(体積の増加分)の出どころ,Δy/Δx
本稿は,体積の微分を視る授業内容による教授学習過程の効果を報告している。これは,面積の微分を視る授業(梶原,2017)で学習した直観の思考手続きの応用をH的とした実践である。
本授業内容は「x3」「x(x+1)(x+2)」「5πx5」を取り上げて,体積図を用いた次の思考手続きで微分の直観的理解を目指している。 (1)「x3」のxの延長線上にΔxをとる,(2)その場合,Δy(体積の増加分)は体積図のどこになるかΔyの出どころ), (3)Δxを0に近づけていくとΔy/Δxは最終的にどこに現れ出てくるか。このように頭の中で体積図を操作すれば,「x(x+1)(x+2)」「5πx2」の場合も,瞬間の変化率(微分)を視ることができる。実践の結果,微分の公式の意味理解が欠落している現状(微分の事例がひとつも所有できていない現状)は,面積の微分を視る授業に続けて大きく改善され,事後質問で微分を直観できた生徒は,本授業の事例と類似性の大きい問題((x+1)(x+2) (x+3)),類似性の小さい問題 (4πx3/3)双方で30名(81%)であった。これらの結果を含めて,本授業内容の成果と課題を本稿は報告している。

佐藤誠子(石巻専修大学)
工藤与志文(東北大学)
[キーワード]知識の関連づけ,歴史学習,自己完結的推論,大学生
本研究は,大学生を対象に,歴史に関する知識学習の実態を明らかにするとともに,知識間の関連づけを企図した教授活動が歴史的事象の推論に及ぼす効果について検討するものである。検討にあたり,本研究では「コロンブス問題」を用いた。それは1492年にコロンブスが到着した西インド諸島の位置を尋ねるものであり,コロンブスに関する事実的知識(目的地,航路の方角,発見地等)を関連づけて学習することで解答可能な問題である。事前調査の結果,事実的知識を所有していても西インド諸島をインド亜大陸周辺に特定する者が少なくなく,彼らは問題間の解答の整合性に欠けていたことから,対象者の知識は個別的な状態にあることが推察された。そこで,問題の解決に直接関係する事実的知識だけでなく,その背景的知識を教授することでそれらの知識を関連づける教授活動をおこなった。その結果,コロンブス問題の適切解答が44%から73%に上昇し,歴史的事象の推論に積極的効果を及ぼしたことが示された。ただし,それでもなお西インド諸島の位置を誤ってインドに特定する者が一定数みられた。適切な関連づけを実現するための学習援助のあり方が今後の課題として挙げられた。

 

工藤与志文(東北大学)
[キーワード]小学校理科教科書,教材構成の論理,トゥールミン・モデル,証拠の隠された論証,論点先取の問題
本研究は,小学校理科教科書を対象に,トゥールミンの論証モデルによる「教材構成の論理」の分析を試みたものである。現在使われている教科書のうち,代表的な3種の教科書全学年分を調査し,データから結論を導いて論証している記述部分を抽出したところ,全部で198の論証が特定された。このうち,論拠の記述を伴っていたものは 19例 (9.6%)にすぎず,ほとんどの記述は「論拠の隠された論証」であった。また,データから結論への飛躍は,「上位カテゴリーヘの一般化」「現象と解釈の乖離」「モデルと実物の乖離」の3つのカテゴリーに分類された。これらの結果から,教科書の「教材構成の論理」には欠落があり,学習者がデータから結論への飛躍を埋められない場合,学習に失敗する可能性が高いことが示唆された。また,隠された論拠を「復元」するだけでは,将来学習すべき内容を現在の論証の論拠にするという逆説(教材構成における論点先取の問題)が生じることについても論じられた。さらに,授業改善の観点から,「論点先取の問題」を回避しつつ論証の信頼性を高めるための方策について提案がなされた。

梶原郁郎
〔キーワード〕生活科,授業内容,酸性の定性的ルール,事前事後質問,WS(ワークシート)
本稿は,酸性の定性的ルール(知識)の獲得・活用を図る生活科の授業内容を提示して,それによる援助と効果を報告している。その内容は,酸っぱさの味覚が困難なものを本時の次の学習対象に予定して,身近なものから酸っぱいと味覚できるものを弁別するルール学習を目標としている。
授業内容の問題1・2・3の授業記録(TABLE 3・4)に基づいて児童のルール獲得の過程が明示されて,問題4・5で児童は梅干やトウガラシ等に対してルールを活用して,それらが十円玉をピカピカにするか予想(思考)できている(TABLE 5・6)。酸味に基づくそうした予想をどの程度の児童ができるようになったのか,この点を事後質問(TABLE 7)で検証している。事後質問1・2では,31名中28名(90%)がルールを獲得して,質問3のABCDでは,25名(81%)が3問以上でルールを活用できた。また質問3のE(塩水問題)では事後も「酸っぱい」と「しょっぱい」との未分化問題が大きく残り,21名(68%)が「酸っぱい-ピカピカになる」と誤答した。以上の成果と課題を事後質問で把握した後,授業後の自宅での酸っぱいものの弁別活動を児童が纏めたWS(ワークシート)によって,本授業および本授業後の課題が整理されている。

石島恵美子
〔キーワード〕講演会,社会参画,社会的交流,郷土料理,高校

本研究の目的は,高校生を対象とした講演会において, 講演会で話を聞くことが好きではない生徒(非好意群)の学びに注目して,教育効果を高めるための有効な手立てを考え,実践し,検討することにある。
講演内容は,地域の郷土料理「つと豆腐」の復興活動を題材として高校生の社会参画意識の向上を目的にしたものである。具体的な講演会の手立ては,社会参画活動の身近な実践者が出演する視聴覚教材の利用と「つと豆腐」の試食体験の導入である。
高校生124名に質問紙による調査を実施し,講演会内容について因子分析を行った結果,「社会参画意識」「社会的交流意識」「つと豆腐に関する意識」の3因子構造が確認された。これらの3つの因子において,好意群,非好意群それぞれの事前事後の2要因で二元配置の分散分析によって分析したところ,両群とも十分な教育効果が得られたことが明らかになった。
身近な実践者が出演する視聴覚教材の利用は,両群において,社会参画意識の向上に有効であることが明らかになった。試食体験は,好意群ではつと豆腐の試食の導入自体,非好意群ではつと豆腐が美味しかったことが,教育効果に影響することが明らかになった。

佐藤誠子、蛯名正司、工藤与志文
〔キーワード〕物の重さ,小学3年生,知識操作,ルール学習,授業分析
本研究は,小学3年理科「物の重さ」を対象に,操作可能なルールの教示が科学法則の初歩的理解に及ぼす影響について検討するものである。授業では一貫して出入りルール(出入りがなければ重さは変わらない)を扱い,その操作により物の出入りを手がかりに重さの変化を予想したり,重さの変化から物の出入りを推測したりする活動が期待された。全10時間のプランを作成し,授業の結果ルールを適用した課題解決が促進されるかを事後評価課題により検討した(分析1)。さらに,授業過程を分析することで授業者の教授活動や教材解釈が学習者の学習活動にいかなる影響を及ぼしたのかを検討した(分析2)。公立小学校3年生37名を対象に授業を実施した結果,授業で扱った課題状況と類似した問題ではルールの適用が促進されたが,授業で直接扱わなかった課題ではそうではなかった。授業過程を分析した結果,授業者の発言はルールの裏操作と対偶操作に集中しており逆操作が欠落していたことが明らかになった。このような知識操作の偏りが「物の出入り」の意味を狭めてしまい,結果的にルールの適用を制限した可能性が示唆された。

石島恵美子
〔キーワード〕模擬授業,教員養成課程,初等,家庭科,大学
模擬授業は,教員としての実践的指導力を育成する効果的な指導法である。しかし,大人数の講座で受講者全員に模擬授業づくりを体験させる実践例は少ない。本研究の目的は,多数回の模擬授業を取り入れた大人数の受講者のいる「初等家庭科教育法研究」の指導法を開発し,実践し,その結果から指導法の効果を分析することであった。その結果,模擬授業を多数回取り入れた本講座は,(1)大半の学生の満足度が高かった。(2)模擬授業を参観することにより「授業を受ける小学生の目線」が芽生え,授業作りの視点が増えた。(3)多数回の模擬授業を通して,実施者と参観者が課題を共有し,質の高い模擬授業を実施することができた。(4)計画・立案・実施・評価を伴う協働的な模擬授業づくりと多数回の模擬授業の参観の経験をとおして,家庭科に関する認識度が向上したことが示された。以上の結果から,多数回の模擬授業を取り入れた指導法は,大人数の初等家庭科教育法研究において教育効果が高いことが示された。

小田切歩 ,渡部優貴
〔キーワード〕算数授業,問題解決学習,グループによるディスカッション活動,説明
本研究では,深い学びを促すための算数授業の改善に向けて,グループによるディスカッション活動を採用した従来の「問題解決学習」の効果を,個人の変化に着目して実証的に検討することを目的とした。小学2年生の算数授業において,算数文章題の問題解決過程を,事前課題-授業(問題解決学習または教師による解説)-事後課題のデザインで検討した。分析の結果,グループによるディスカッション活動においては,児童の説明は十分に促進されなかったものの,全体による問題解決においては,授業課題の解法について根拠の明確さの度合いが異なる様々な説明が行われた。これにより,ワークシートの記述において解法に関する児童個人の説明が促され,それが事後課題における問題解決プランの促進につながったことが示された。しかしながら,単元全体の学習内容を関連づけた,より包括的な説明が十分に促進されなかったため,事後課題における正答の促進には至らなかった。以上のことから,算数授業における問題解決学習の改善に向けて,問題解決学習においてグループ活動を採用する意義を再検討する必要性と,児童の学習レベルを把握した授業デザインの重要性が示唆された。

進藤聡彦,麻柄啓一
〔キーワード〕ルール表象,事例表象,ルールと事例の論理構造
ルールを教示された学習者がルール表象を形成した場合でも,そのルールを事例に適用できないことがある。本研究は,ルール表象を形成した学習者には2つのタイプ(タイプ1とタイプ2)があり,タイプ2の者がルールの適用に失敗することを明らかにした。「銅は電気を通す」という事例とともに「金属は電気を通す」というルールを大学生(N=74)に教え,ルール表象を形成したと考えられる対象者(N=39)を抽出した。このうち18名(62%,タイプ1)は,物質Aが金属であることが示された場合,Aの名前を知っていても知らなくても,「Aは電気を通す」という事例表象を成立させることができた。残り11名(38%,タイプ2)は,名前を知っている金属に即しては,それが電気を通すという事例表象を成立させることができたが,名前を知らないものに即しては事例表象を成立させることができなかった。ルール適用課題では,名前を知っている金属に関しては両者間の成績に差はかったが,名前を知らない金属に関してはタイプ2の成績がタイプ1より低かった。以上の結果は,ルールを広い範囲の事例に適用できるためには,その名前の熟知度(既知か未知か)に拘わらず,事例が等しくルールに支配されていることを学習者が把握しているかどうかが重要であることを示す。本論文ではこの把握のことを「ルールと事例の論理構造理解」と名づけた。

吉國秀人,山内敏男 ,前田浩伸
〔キーワード〕参勤交代,児童,認識,巻物教材,授業
本研究の目的は,江戸時代の政治の仕組みのひとつとして参勤交代という制度を捉え直し,1.参勤交代に関する児童の認識の実態を明らかにすること,2.江戸時代の大名行列を描いた巻物教材の提示と予想活動を取り入れた授業が児童の認識に及ぼす影響について示唆を得ることである。
2つの小学校で6年生を対象に行われた授業実践が検討された。巻物教材を提示したいずれの実践においても,「大名行列内には,行列のリーダーとしての大名が,ひとり存在していること」の認識は,児童にとって必ずしも自明のことではないことが示された。さらに,大名がひとりだけであるという事実を教示すだけでは不十分であり,大名行列全体を俯瞰的視点から捉え,大名行列を立派に見せようと工夫したのはどうしてかを問える手がかりを得ることの重要性が論じられた。
最後に,教育心理学研究という位置づけから言語陰蔽効果との関わりが考察され,また実践研究という位置づけからは,幕藩体制についての知識が教師(第一著者)に不足しているという課題が指摘された。